2016年11月19日，《基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生分層學(xué)習(xí)訂正系統(tǒng)》在北京通過(guò)國(guó)家教育部科技成果鑒定。

　　該鑒定會(huì)由國(guó)家教育部科技發(fā)展中心主辦，教育部教育管理信息中心、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、北京教育科技研究院基礎(chǔ)教育研究所、北京考試院、佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心相關(guān)專家參加評(píng)定。該系統(tǒng)由國(guó)家教育部首個(gè)區(qū)域教育管理與公共服務(wù)云平臺(tái)試點(diǎn)單位廣東省佛山禪城區(qū)教育局，和國(guó)內(nèi)知名互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)企業(yè)北京京師樂(lè)學(xué)教育科技有限公司聯(lián)合提出鑒定申請(qǐng)。

　　《基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生分層學(xué)習(xí)訂正系統(tǒng)》利用信息技術(shù)手段，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)問(wèn)題等數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供自我訂正反饋，為教師提供學(xué)生分層手段的教學(xué)服務(wù)。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了移動(dòng)終端工具，隨時(shí)隨地記錄學(xué)生作業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)問(wèn)題數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化和為師生信息服務(wù)的智能化和移動(dòng)化。系統(tǒng)可自動(dòng)識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制訂自己個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生及時(shí)訂正，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)系統(tǒng)將所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過(guò)相關(guān)分析和數(shù)據(jù)挖掘，即時(shí)反饋給相應(yīng)的教育部門、學(xué)校，為教師及時(shí)調(diào)整課堂行為、提升課堂效率，為區(qū)域構(gòu)建常態(tài)化的質(zhì)量常模提供了可能。

　　系統(tǒng)基于國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）和高中課程標(biāo)準(zhǔn)［覆蓋基礎(chǔ)教育階段三個(gè)學(xué)段、九個(gè)年級(jí)（小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)）、四門主要學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)）］，建成了學(xué)科知識(shí)空間數(shù)據(jù)庫(kù)和中小學(xué)生學(xué)業(yè)能力坐標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)了基于人工智能的試題參數(shù)自動(dòng)標(biāo)定和修正技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改、講解輔導(dǎo)的智能化。

　　系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了符合教育部教學(xué)資源、管理數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求的資源元數(shù)據(jù)交換管理工具，實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)異構(gòu)的試題、微課資源元數(shù)據(jù)交換與整合，建立了數(shù)據(jù)交換安全機(jī)制，形成開(kāi)放的資源生產(chǎn)模式，有利于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的持續(xù)更新，降低資源建設(shè)投入成本。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)挖掘的多關(guān)系關(guān)聯(lián)分類算法（CMRAR），采用分層十折交叉確認(rèn)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行評(píng)估，利用知識(shí)空間數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)業(yè)能力坐標(biāo)體系，開(kāi)展學(xué)生的學(xué)業(yè)水平診斷、知識(shí)缺陷呈現(xiàn)、關(guān)鍵點(diǎn)與盲點(diǎn)定位、知識(shí)內(nèi)容靶向推送服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷和預(yù)測(cè)，識(shí)別學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行分層分類，為教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)效率提供了手段。幫助教育部門進(jìn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理提供了可能。

　　本次科技成果鑒定會(huì)的結(jié)果為部分技術(shù)達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水，為全國(guó)推行專業(yè)化的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供了可借鑒的案例。未來(lái)，系統(tǒng)將會(huì)繼續(xù)圍繞學(xué)生全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)采集，知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建模，學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷和改進(jìn)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)等方面持續(xù)深入研究。