人工智能，也要從娃娃抓起？

據(jù)《長江日報》等媒體報道，近日，武漢市教育局發(fā)布通告，2020 年秋季，武漢將在部分中小學試點開設人工智能課程，目前正在面向社會遴選中小學人工智能課程教材。 報道稱，下一階段，武漢市教育局還將請各區(qū)教育局申報試點學校，初步計劃設約 100 所試點中小學，還將邀請專家進行教師培訓。目前，全國各地的多所中小學都已經開始嘗試開設人工智能興趣類中小學課程，但大規(guī)模開展的地區(qū)并不多。

武漢市教育局官方文件顯示，此次大規(guī)模試點中小學人工智能課其實是「智慧教育示范區(qū)」建設項目的一部分。 2019 年 1 月，教育部辦公廳決定遴選一批地方積極、條件具備的地區(qū)，開展「智慧教育示范區(qū)」建設，北京市東城區(qū)、山西省運城市、上海市閔行區(qū)、湖北省武漢市、湖南省長沙市、廣東省廣州市、四川省成都市武侯區(qū)和河北省雄安新區(qū)被選為首批 8 個「智慧教育示范區(qū)」。 2019 年 9 月，在「智慧教育示范區(qū)」創(chuàng)建項目啟動會上，各示范區(qū)根據(jù)自身情況和特點提出了具體的實施方案和建設重點。其中，武漢市提出要「開展人工智能與教育教學融合實踐，遴選人工智能教材，實現(xiàn)全市中小學 100% 開設人工智能課程；借助高校科研力量、企業(yè)科研力量、一線教師教研員等，推進人工智能與教學融合研究，形成學科典型案例，培養(yǎng)人工智能名師，培育人工智能基地學校。」 此外，其他幾個示范區(qū)也提出了相應的人工智能教育規(guī)劃。比如，廣州市提出要「實施 AI+ 新工程，編寫人工智能教材，在全市約 100 所學校開展人工智能教育課程實驗工作；推動 5G、4K、物聯(lián)網等新一代信息技術在智慧校園和信息化中心學校的深入應用，打造 5 所以上智能化學校。」規(guī)劃指出，到 2022 年，廣州市將實現(xiàn)人工智能教育覆蓋全市學校。 從這些規(guī)劃我們可以看出，武漢 100 所中小學試點 AI 課程可能并不是一個「孤例」，它符合國家日益重視中小學學生信息素養(yǎng)的大趨勢。 2019 年 3 月，在教育部辦公廳關于印發(fā)《2019 年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知中就提到了：「推動在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，以及推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術在教育教學中的深入應用。」這表明，中小學階段的 AI 教育已經上升到了國家的層面，相應地，相關教育機構和有能力的企業(yè)也積極發(fā)揮主觀能動性，力求以更吸引學生的方式將 AI 落地中小學教育陣地。 逐步走入大眾視野中的中小學 AI 教育 人工智能該不該走進中小學校園？走進去之后怎么教？這些問題一直都存在爭議。從目前的情況來看，學校和企業(yè)都在這條路上積極探索。 2019 年秋季，青島市嶗山區(qū)第二實驗小學增設了 AI 課程，使用商湯科技編撰的《人工智能啟蒙》教材進行授課。 中小學 AI 教育首先要解決好教師的問題，因而教師的 AI 培訓是重中之重。為此，該實驗小學以原有的信息技術、數(shù)學和物理老師為基礎，參加了商湯科技舉辦的人工智能培訓。不僅要讓他們了解人工智能的基礎，還要針對不同學段的教師分開培訓。相應地，商湯科技也針對不同學段的教學目標研發(fā)了不同的系列教材，如小學階段的《人工智能啟蒙》。

適用于小學階段的《人工智能啟蒙》教材。 而至于以哪種形式講授 AI 課程，該實驗小學采用的方法是：以日常生活中的實際案例為切入點，慢慢引入人工智能的相關基本概念。對于小學生而言，這種方式更為直觀，因而也更易于吸收和理解。 舉例而言，在講授《人工智能啟蒙》其中一課「人臉聚類」時，教師就將抽象的概念以日常生活中的例子引出來：在混雜了很多人的照片中，找出包含某個人的所有照片。通過探討該問題的解決方案，教師提出可以利用人工智能技術快速解決這個問題，并自然地引入了「人臉聚類」這個概念。

無獨有偶，杭州余杭區(qū)的中小學階段人工智能課程的規(guī)劃也為 AI 教育走入中小學課堂提供一種模式參考。 作為浙江省最早實時中小學階段人工智能課程全覆蓋的區(qū)縣，余杭區(qū)在 2019 年 9 月即啟動了「AI 人工智能教育進課堂」項目。在具體的 AI 教育機制設置上，余杭區(qū)形成了「標準校實驗室 + 中心校實驗室 + 基地校實驗室」的三級體系，循序地開展 AI 實驗室項目校建設。 而在具體課程安排上，余杭區(qū)以華東師范大學與優(yōu)必選科技出版的《AI 上未來智造者》中小學 AI 教育系列叢書為教材，并要求各校每學年每班開設 15 課時以上的拓展課，從而通過這種課內課外結合的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

縱觀這些已有的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的中小學 AI 教育主要以「科普」的形式進行，并沒有涉及背后高深的數(shù)學原理。這種做法可以在不加重學生課業(yè)負擔的前提下拓寬學生視野。 此外，這些案例都沒有將 AI 教育納入考核范疇，這其實與國家 2017 年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展綱要》的要求是一致的。在《綱要》中，「在中小學階段設置人工智能相關課程」出現(xiàn)在「廣泛開展人工智能科普活動」一節(jié)。也就是說，國家現(xiàn)階段并沒有計劃將 AI 教育納入「必修」范疇。考慮到 AI 中小學教育目前面臨的教材、教師、教育公平等問題，這一規(guī)劃具有其合理性。 中小學 AI 教育的廣泛開展還讓廣大「煉丹師」看到了「再就業(yè)」的希望：「等哪天 996 熬不動了，可以去教小學生搭積木調參了。」