優秀的工程師往往有以下特質：

1、熱愛、迷戀技術，工作就是興趣！

優秀工程師是將工作和興趣結合起來的，所以會迷戀對技術了解和學習，為了解決一個實驗中的問題，可以從早上7點鐘開工，干到晚上12點不挪動座位。

經常有其他行業的人問我：“你們程序員是不是都喜歡工作到夜里面？（在他們看來，你們都叫程序員）”

我覺得吧：“把一個問題解決、完成某一個功能設計、完成某一個項目，所獲得的成就感，比睡一會的舒服，要快樂得多！”

這些每天沉迷于工作，熱愛技術，拼命學習的工程師，曾經在大學時80%是學渣！在學校，逃課、打游戲、補考、整天昏睡、迷茫、得過且過。

工作之后，怎么突然就變得這么奮斗、拼搏、好學、認真！

對技術產生執著的熱愛之后，生活中，總是會不自禁地具有創造性。

2、對設計質量、工程質量、代碼質量有追求。

優秀工程師，在入行后，要么自我學習，要么經受良師指導，有明確的規劃，從而是有追求的一批人。這種追求，包括但不限于把在實現了功能之后：

電路走線的時候，不但考慮功能實現、還考慮路徑合理、可靠性、抗干擾性、信號質量是否完美，走線是不是美觀！

在代碼的層面，觀感上更加漂亮，可讀性更加好，邏輯結構更加清晰，效率更加優化。

在設計的層面，模塊劃分清晰，注重規范性，連代碼的注釋是不是在同一列都有強迫癥。

為了追求工程質量，對基本單元進行有效的單元測試和版塊、整體項目的集成測試。

（曾幾何時，你就是那個作業都是抄抄，連考試不愿意多檢查的少年）

3、迷戀解決問題，最好是迷戀用技術解決問題

優秀的工程師，是一個勤奮與“懶惰”的矛盾綜合體。一方面，他勤奮地學習和練習所學到的技能或者勤奮地工作，開發產品，為了解決一個技術問題，可以不吃不喝到半夜，也可以凌晨 5 點起，折騰一天。但是一方面，他又會經常“懶惰”地想，盡可能地省事，盡可能地采用技術來解決所有的問題，達到一勞永逸的效果。比如你讓一個優秀的工程師，每天花 5 分鐘手工做一個統計分析，他會想方設法地將這件事情，讓機器自動執行，哪怕用程序去實現這個手工 5 分鐘統計分析要花掉半天的編程時間，也在所不惜。因為第一次實現花掉了半天，而在未來的很長一段時間，即使手工跑，也只需要幾秒，而用自動化運行的話，除了監控正常運行之外，真的就是一勞永逸了。

我們的父輩祖輩大多數人是“體力勞動者”；我們這代人大多數人算是“腦力勞動者”；我們的下一代，應該是駕馭計算機腦力的新一代。

4、工作不僅是完成領導交的任務，更要完成團隊與自身提升

雖然工作是為了掙工資，是為了完成團隊和項目中的任務，但是如果僅僅限于此，也不會是一個非常優秀的工程師。優秀的工程師，絕不會整天做著簡單重復和沒有創造性的工作，會想方設法讓簡單的工作，也變得更有意義 一些，在簡單的工作中，每天都有進步，這個進步，跟上面所說的追求一樣，對自提升有價值，甚至關于總結。

這個追求上進、嚴格要求自己、自學欲望旺盛的狀態，是不是跟你上學時那個你判若兩人？

是什么改變了你？

曾經那個厭惡學習、厭惡作業、厭惡考試、厭惡老師的你，怎么突然就熱愛技術，變得優秀了？

1、鉆研能力——學會“學得精”，而不是貪圖“學得多”

上學時，學生大多疲于奔命，每天學習4種以上學科！

數學老師上完課走了，語文老師來，語文老師走了英語老師來，然后還需要學習地理、歷史、物理、化學、生物、政治；大學生不知道未來的路在哪里，不知道學習時應該精學哪一門，更不用說小學生和中學生了。所以沒有機會去花大量的時間去鉆研某一個學科，到非常深入的程度。

與其每門課都學得浮皮潦草，倒不如踏踏實實靜下心來，吃透每一個知識點，理解每一個細節。

學習C語言時僅僅利用一套實際產品的源碼和一本C語言語法書，對每行程序都做徹底研究，不懂的語法就去查書、查網絡，順藤摸瓜對每一個知識點都不放過。學完這套源碼后，我馬上就會編寫實用程序了。這種學習方法的好處是把知識點放在實際應用場景中來學，不僅容易理解，而且學完就會用，效率極高。

當你通過某一個深入的學習內容，學會了“鉆研”，學會了“把一件事情學精”，你學習任何新內容的時候，都會覺得“沒那么困難”。

2、按需學習

每個工程師應該都有感觸：“項目中學習，最有效的”。根據項目的需求去學習，最觸發工程師的學習欲望。另外就是項目中學習，才能快速實踐。如果你憑空要去學習某一門技術，一定會效率低下。

而我們在上學時，長時間處于這種迷茫學習，不知道學習的內容有何用，效率非常低下。

實際工作中按需學習，這是一種高效率的學習方法，因為學了就用記得牢。知行合一！這就是“知行合一 ”。

由目標觸發進行任務完成

咱們從小學習英語是為了考試、為了過四級，拿學位證書，這樣的目標設定讓我的整個學英語的過程變得痛苦。而我常常也會困惑：學了有什么用？

但實際上，我到了工作上之后，我會發現，英語對于一個工程師是十分有用的！

教材國外編寫的好，而代碼也是用英文的，學術交流也是英文的……反而在工作后觸發了我學習英文的動力。

除了英語，我大學里學的線性代數、力學、電路設計等等，這些看似枯燥無味，看起來也無用的東西在工作后也變得分外重要，我開始懊惱自己當初為什么沒有好好學。

那我們是否也可以設想一下，如果孩子一開始就接觸工作，接觸各種機器人工程，他們發現做好這些工程需要扎實的英文、物理、化學、數學等等的基礎的時候，孩子們是否會學地更努力、更扎實、也更明確自己為什么而學？

3、能力比知識重要

在工作或學習過程中遇到技術難題，能不能運用所學的知識來快速解決問題，是工程師能力高低的一種體現。這種能力與個人天賦有關，更需要后天的培養。只要做到勤于實踐、勤于思考、勤于積累，不放過每一個疑問或問題，你的能力將會不斷獲得提升。

4、成就感反饋周期

有一個很有意思的現象。我們嗑瓜子一個小時不累，但我們背英語一小時卻很累。究其原因，是因為反饋時間的長短的問題。

那么為什么可以嗑一個小時的瓜子而不覺得累么？

現在嗑瓜子，只能嗑，不能吃，瓜子仁留下來，嗑一個小時，再把瓜子仁一次吃完。這時候還會覺得嗑瓜子很隨意么?

同樣是嗑瓜子，但是設置的游戲規則有所不同，導致帶來的主觀感受也大不相同，這是因為在新的游戲規則里，付出得到反饋的周期被拉長了。于是題主得出了一個結論,人做事情，都需要有個反饋，反饋的周期越久，感覺上就越困難。

嗑瓜子，因為是嗑一個，吃一個，反饋的周期很短，差不多兩秒鐘瓜子就能到嘴里了，所以不覺得累。而工作學習的反饋周期就很長了，你不知道你學的這個東西什么時候才有提高，什么時候才能派上用途。

做一件事情，反饋的周期越短，越有可能上手。而一件大事情，我們也可以把它拆分成一個個小事情，然后給予每一個小事情一個短周期的反饋，這樣我們做起來難度就小多了。

我們的在校學習，因為距離實踐太遙遠，所以反饋周期太長，導致我們疲乏，不愿意迷茫的學習，憑著自律性去學習，導致學霸很少、學渣很多。

但是在軟硬件的開發過程中，反饋周期很短，而且很可控，可以把很多開發步驟分解了，進行信息回傳。這樣我們的成就感反饋周期就很短。

這也是為什么我們調試單片機的時候，先點個燈

正是因為以上原因，所以，美國人發明了一種教學方法——STEAM

類似工程師做項目一樣，讓學生在動手的過程中，完成一些項目，通過項目的需求觸發學習的欲望和興趣，同時又一個項目目標。

STEAM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

STEAM教育背后蘊含著豐富的教育理念，其中最突出的便是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”(Learning By Doing)思想。

“做中學”也就是“從活動中學”、“從真實體驗中學”，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。

杜威提出的做中學主要涵蓋藝術活動(如繪畫、唱歌)、手工活動(如烹飪、紡織)和需要動手操作的科學研究(如機器人研發、物質合成)三個方面。信息技術的應用進一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠。

除了“做中學”思想，快樂教育也是STEAM教育背后的重要理念。STEAM教育賦予學生更多自由和選擇的權利，使他們可以聽從自己內心最真實的聲音而非迫于家長、老師、考試、升學等外在壓力，從容地選擇創作主題、材料、工具、伙伴等，親自動手設計、制作、檢驗，享受創造的樂趣。

STEAM教育既是“做中學”，也是“做中玩”。想象、創造是孩子固有的能力和天性，STEAM教育就是要還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性。興趣是最好的老師，也是激發和維持人類創造力的核心動力。教育者需要為學生提供一切利于創造的環境，給予適時的指導和鼓勵，更重要的是“呵護”而非“摧殘”學生的興趣和創造力。

STEAM教育往往指向現實問題的解決，是一種問題導向式教育，讓學生發現現實問題，尋求創意的解決方法并通過努力使之變成現實。問題解決不同于考試，考試是在單學科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現實情境的問題解決則需要綜合運用多學科知識，同時保持樂觀的心態，通過堅持不懈的努力才有可能產出創意的解決方案。

為此，我們成立了一家公司，名字就叫做：STEAM “斯第姆”（硬十少年版）。從事相關的產品開發和教學，并獲得了不少的榮譽和成績。

同時，國家教育系統也非常強調STEAM課程與教育，成為教育領域的風向標！