如果不是興趣愛好，不參加，那不可以叫創客，大部分懂一些技術，而且為此為基本去創造作品，格物斯坦表示:花銷了時間或錢財，而且碰到困難會勤奮去處理而不躲避，創客能夠不明白深奧的技術性，能夠去共享，去散播，去建立創客圈。

要合乎創客文化。創客文化是這種亞文化，以技術性為基本，造就工程類物件，如機械設備，智能機器人，電子器件等行業是創客的關鍵方位，創造者做東西未必劃算，有時候反倒花銷大量，這有別于基本的DIY。 時裝設計，木匠，手工雕刻，美術家等都是創造物品，但這種更合適叫室內設計師，匠人，美工等。

不一定是為了商業服務。創客創造作品未必是以便商業服務，可能是為了興趣，可能是為了解決自己的需要，或者朋友的需要，或者只是一件作品。

發展創客教育的意義在于：一方面，創新創客教育要從精英教育走向大眾教育，創新創客教育需要鼓勵學生自己發明、創造，老師需要起到引導的作用，鼓勵群體協作式學習；另一方面，創新創客教育應是集體眾創、跨界融合的綜合教育，這就要求要自然地融合運用各學科知識，更大可能地照顧到孩子們的天賦和興趣，由此激發每一個孩子背后的潛能。

通過開展創客教育，豐富了校本課程。創客教育讓學生動手造物、將奇思妙想變為現實，幫助學生了解、學習和掌握尖端科技，激發他們對未知領域的探究欲，從小培養他們的創新能力，同時通過團隊協作完成項目的教育方式，教給了他們善于合作的寶貴精神。如通過創客教育中機械搭建課程的專門訓練，學生對機器人搭建都有了自己的心得，并能根據搭建要求，完成基本拼裝，有的小組已可以對簡單的機械小車根據自己的想法進行改裝。

綜上所述，創客教育是一種教學理念，無分城鄉，是實現素質教育的一種教學模式，甚至是實現均衡教育的有效形式。創客教育課程與現有課程的關系是融入，而不是進入。

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