人工智能驅動著新一輪科技革命、產業變革和社會進步，人工智能每天都在改變著人們的學習方式、生產方式和生活方式，那種撲面而來和潛移默化，對我們是機遇也是挑戰，推進人工智能教育是責任更是使命。

認識人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育融合，必然革新教育手段和教育方法，進而催生全新的教育理念和教育模式。人工智能是信息社會一個重要的維度，在強調教育的立德樹人、加強信息素養教育的今天，人工智能教育不可或缺。人工智能教育的健康展開關系到每一個人的平等的教育、適合的教育、終身的教育；關系到他們未來的競爭力和國家的人才戰略。

國際人工智能教育的特征

人工智能的應用已經取代一些原來由人工完成的任務，這種自動化智能化極大地解放了生產力，同時引發人們對失去工作崗位的擔憂，但是我們會發現，一些新的工作崗位層出不窮，只不過新的崗位有更高的素質要求，這是重塑教育的動力。

為提高社會公民的數字化勝任力，增強國家競爭力，一些國家（或教育組織）在“人工智能+”的大背景下，開始有計劃、有組織地推進“中小學人工智能教育”。

不少發達國家也都按照智能社會人才的需求特征，調整中小學教育內容，加強學生對人工智能的學習。分析國際人工智能教育的發展，主要表現出如下特征：

人工智能教育的落差和誤區

2018年教育部修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將人工智能作為高中生必修內容納入學校課程中，要求學生“在分析人工智能典型案例的過程中，了解智能信息處理的巨大進步和應用潛力，認識人工智能在信息社會中的重要作用”。課程標準的實施進一步推動了人工智能在學校中的開展，為所有高中生學習人工智能創造了機會。

當然，從國家課程標準到學校教學實施，總會出現這樣或那樣的“落差”，甚至還會出現人工智能學習上的“誤區”。從現狀調研來看，目前在我國中小學人工智能的教育中，

有將大學人工智能專業性知識簡單下放，課程內容與中小學教育教學要求脫節，增加青少年學習負擔的問題；

有人工智能課程資源建設監管不足，影響中小學課程實施的教學秩序，增加教師教學工作量的問題；

也有人工智能教育的實施缺少科學有效指導，過多商業性內容滲透到學校課程內容中，影響教育質量的問題。

建設有中國特色的人工智能教育

針對當前我國人工智能教育中的問題和發展需要，我們必須密切關注以下幾點：

融于信息素養，體現人工智能。依據學生認識發展特征，建立人工智能內容體系，明確學什么。堅持立德樹人的根本目標，以素質教育為前提，在教育部課程標準的指導下，界定從小學到高中不同學段人工智能的課程目標，明確不同學段學生應知、應會和應發展的學習結果。建立不同學段的中小學人工智能知識結構體系，加強不同學段人工智能學習內容的銜接。

按照核心素養發展要求，設計項目學習方式，明確怎么學。加強跨學科學習項目和資源建設方法與策略的實施，通過STEAM或創客方式落實人工智能項目，倡導“創中學”的理念，在活動中實現學生“動手、動腦、動心”的結合，突出“人工智能+”的教育特色，避免“為學人工智能而學人工智能”。

開展教師培訓，提高學科教師的專業教學能力。優秀的學生需要優秀的教師來培養。事實上，對于當前很多學科教師來說，人工智能的知識內容也是全新的內容。為了更好地落實人工智能教育，國家教育管理部門要鼓勵交流和合作，要積極發現、搜集、宣傳和推介好的中小學人工智能教學方式、教學設計、課程安排，整理優秀的教學案例和教學資源，為不同學段人工智能教育的開展提供案例支持，讓一線教師有抓手。

實施人工智能教材的研發和審查機制。人工智能教材是中小學生開展信息技術學習的基本載體，它直接影響信息科技課程的實施成效。依據中小學生的學習特征和人工智能的學科特征，明確中小學人工智能教材中的知識結構體系，搭建中小學人工智能學習內容的框架，在教材研發和使用過程中，教育主管部門要加大對信息技術教材的審查力度，豐富審查手段如建立網絡審查機制等。

加強對社會機構開展信息技術教育的監督。從內容與方法來看，人工智能教育是專業領域的教育，需要專業教師和有資質的機構。因此，教育主管部門要盡快建立起社會機構開展人工智能教育的準入機制，加強教育質量監管與評估，規范社會機構開展人工智能教育的內容、方法與手段。

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