教學內容分析
1.?內容和地位
在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”的內容標準中涉及本節(jié)的內容有：“經歷勻變速直線運動實驗研究的過程，理解位移、速度、和加速度，體會在實驗中發(fā)現自然規(guī)律中的作用”。
本節(jié)速度、加速度是第(一)章《運動的描述》中描述運動的重要物理量，理解和應用速度和加速度概念，目的為研究勻變速直線運動的規(guī)律。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，學生對勻速物體的運動已有自己的認識，這可以成為教學的起點，通過探究實驗和科學的辨析，真正理解描述變速運動規(guī)律的重要物理量：速度、加速度。本節(jié)研究平均速度的等效替代思想和研究加速度的比值定義方法、研究瞬時速度的極限法方法，是物理學常用的研究方法，在教學中教師引導學生主動嘗試學會這幾種方法，為以后能應用類似方法來解決物理問題，領悟形異質同的物理模型，教學過程還應讓學生感受實驗探究的方法，使學生從中理解和領會研究物理問題的途徑打下良好的基礎。

2、教學目標

?（1）、理解速度、加速度的概念，知道速度是表示運動快慢的物理量；知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。
（2）、用實驗探究的方法來研究變速直線運動的平均速度、瞬時速度；、學會用比值法、等效替代來研究物理問題,體會數學在研究物理問題中的重要性。
（3）使學生在學習本節(jié)的過程中體會描述物理問題的規(guī)律和方法；從中形成科學思維方法，通過同學之間的交流討論，感受合作學習的快樂，激發(fā)學生的探究熱情和求知欲，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神。

教學重點、難點
1、?理解平均速度、瞬時速度、加速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
2、加速度的概念及物理意義。
???? 3、怎樣利用極限法由平均速度推導瞬時速度；怎樣由瞬時速度的變化導出加速度的概念。
?? 案例設計：
一、?導入新課
1、復習勻速直線運動的特點和運動快慢的描述方法—速度的定義。
2、教師舉例：質點有各式各樣的運動，不僅快慢程度不一樣的，而且同一質點在不同段的快慢程度也是不同的，請同學們舉日常生活中這種運動類型的實例。（蝸牛的爬行運動、飛機的起飛、物體沿斜面下滑，火車出站和進站的運動等。）
?3、引導學生思考：a同一物體在不同段的運動快慢是否一樣？b、那又如何比較它們的運動快慢呢？
??? 二、新課教學
?? 1、平均速度
?? 教師設問：（1）在運動會的100米短跑上，運動員在整個過程中跑的快慢一樣嗎？（2）你如何判斷哪位運動員跑的快，用什么方法？請同學們以小組為單位討論并選派代表發(fā)言。
預測：學生對物體運動快慢認識可能有下面幾種
1、學生回答運動員跑的快慢：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
2、?學生回答：如果運動的時間相等，那比較誰通過的位移大。
3、?…
教師：同學們提出的這些比較方法都是正確的。
教師進一步提問：
如果運動的時間不相等，通過的位移也不相等。又如何比較快慢呢？
?預測：
有一小部分學生會回答：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。
目的：引導學生用比值法來研究 變速直線運動的快慢，人們在長期對運動的思索、探究的過程中為了能描述變速直線運動的快慢，逐步建立了平均速度的概念。就是用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
探究性實驗：利用打點計時器、斜面、小車、紙帶等儀器來研究變速直線運動的快慢。
（以4人為一小組做實驗，教師先介紹打點計時器的原理，兩點之間的時間間隔是多少？而后由學生動手做）
請同學們觀察一個實驗：小車沿斜面滑下做變速直線運動的例子：讓小車后固定一小紙帶，小車運動時會拖著小紙帶一起運動，小紙帶穿過一個打點記時器，通過打點記時器把小車在連續(xù)相等的的各個位置（小紙帶的點）記錄下來。
教師：指導同學們對紙帶打的不同時刻的點進行分析、重點指導如何采集數據進行探究分析，指導學生采集OA、AB、BC、CD、DE、EF各段的S，而后進行研究各小段運動的快慢。從一個小組中推薦一個學生代表：取他達出的一條紙帶、由本人通過計算、分析來研究，通過師生討論方式進行探討：
???????? O???? A????? B????? C??????? D???????? E?????????? F

預測：（各學生代表的分析回答）
1、?粗略的研究變速直線運動中哪一段運動快慢，可用相等時間的位移比較。
2、?粗略的研究變速直線運動中哪一段運動快慢，可以用這段的位移s跟發(fā)生這段位移所用
3、?… …
在師生討論的基礎上，總結得出平均速度：可用研究勻速直線運動的速度的方法來求變速直線運動的平均速度---等效替代方法：研究任何一個變速直線運動的快慢，都可以找到一個與它等效的勻速直線運動來粗略地描述它。
平均速度就是粗略地表示做變速運動的質點運動快慢的物理量，采用描述勻速直線運動速度的方法：等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用 表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m?s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且平均速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
繼續(xù)師生的討論：教師設問，學生得出以下觀點：
預測：
?? 1：通過分別計算出OA、AB、BC的平均速度，? 三段的值都不相同，說明不同段計算出的平均速度是不一樣的。
2： 百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑10米，既平均速度是10m/s。
3： 百米運動員平均速度雖是10m/s，并不是他每一秒都跑10 m，誰也說不來他在哪1秒跑了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米。
4：…? …
教師在學生充分討論的基礎上總結歸納：百米運動員平均速度雖是10m/s，它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個10m/s只代表這100米內（或10秒內）的平均速度，
平均速度的大小與哪段時間（或與哪段位移）密切相關，不同段計算出的平均速度一般是不一樣的。

信息窗：某些物體運動的平均速度 (m/s)

瞬時速度
通過師生對話方式進行探討：
師：平均速度只能粗略表示運動的快慢程度，那么， 如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢？
生：那就必須知道某一時刻（或經過某一位置）時運動的快慢程度
師：對，這就是瞬時速度。
?瞬時速度：運動的物體在（經過）某一時刻（或某一位置）的速度。