教學資源的研究與開發：
本課是人教版《自然》教材6年級下冊“光”單元的第一課。通過本課的學習，使學生知道：發光的物體叫做光源；通過學生自主探究得出光的傳播方向是沿著直線行進的。這是光學最基礎的知識，后面要學習的很多現象如日食、月食都要用到這個知識來解釋。
教學活動的實施與建議：
本課教材分為三個部分來研究與探討：：
第一部分指導學生認識光源。這部分內容分為三層：
1．啟發學生思考哪些物體會發光？圖中的物體分別是燈光、陽光、螢光（螢火蟲尾部發的光）、燭光。
2．理解光源的定義：發光的物體叫做光源。教學時應探討研究理解：反光的物體不能叫做光源，例如月亮等。
3．激發學生思考發光的物體一定會發熱嗎？
第二部分探究光的傳播方向。這部分內容分為四層：
1．經驗回顧：引導學生回憶有關光的傳播方向的實例，如晴天從密林的縫隙中滲透過來的光是什么樣的；夜晚，手電筒的光、街上汽車的燈光是什么樣的，等等。
2．提出假設：引導學生在以上事實的基礎上，歸納出光是沿什么方向傳播的。一般來說，根據以上事實，學生可以想到光是沿直線傳播的。
3．實驗驗證：這個實驗方法很簡單，但效果很好。學生可以發現，通過直筒可以看見燈光；把直筒弄彎，便看不見燈光了。通過以上的對比，可以證實光是沿直線傳播的。
4．在以上研究的基礎上，得出結論：光是沿直線傳播的。
在這部分內容的教學中，教師有必要向學生說明：本課講解的光傳播的方向是就一束光而言的；就整個光源發出的光來說，可以沿著直線向著四面八方傳播。
第三部分指導學生做小孔成像的實驗。
這個實驗有兩個作用：一是使學生了解一種自然現象；二是通過解釋小孔成像的原因，進一步加深對“光沿直線傳播”的認識。這部分內容分為三層：
1．制作“小孔成像”的實驗裝置。制作方法很多，教師可以啟發學生根據自己的經驗，決定制作的材料和方法。
2．指導學生做小孔成像實驗。通過實驗，學生會發現：在紙盒的屏幕上能看到蠟燭的像，像是倒的。
3．啟發學生根據本課學習的知識解釋小孔成像的原因。教學的難點是為什么會形成倒像。教學時，可以利用課件來啟發學生認識：由于光是沿直線傳播的，蠟燭火焰上部發出的光，通過小孔必然到達屏幕的下部；蠟燭火焰下部發出的光，通過小孔必然到達屏幕的上部；這樣形成的像便成為倒立的像。
實驗器材的準備：
教師準備：火柴、燈泡、電筒、蠟燭、熒光棒；反光鏡面；白熾燈和節能燈。
學生準備：能彎曲的塑料管（或紙管）、硬紙板、紙袋；兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，半透明的白紙，剪刀，針、膠水。
教學目標的設立：
一、過程與方法
1.?指導學生認識光源，通過親身體驗能自己悟出光在自然界中是如何傳播的。
2.?通過光傳播的一些現象，來推想光傳播的一般規律來培養學生的歸納推理能力。
3.?初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比驗證實驗。
二、知識與技能
1.?使學生了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。
2.?使學生知道光是沿著直線傳播的這一光學的最基礎知識。
三、情感、態度、價值觀
1.?使學生認識到自然事物是有規律的，規律是能被人類所認識的，從而讓學生獲得成功的愉悅，樂于去捕捉身邊的科學。
2.?通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生認真細致的科學態度和創新精神。
教學過程的設計：
一、引入新課，啟發談話：
1、白天我們能看見道走路、能在課堂上課，是依靠的什么？晚上我們又能看書、寫字等，這又是依靠的什么呢？
2、白天的光從哪里來的？晚上能照亮我們活動的光又是從哪里來的？
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